Studentu panākumu psiholoģiskie faktori

Saturs

• Motivācija Essential lasījumi
• Kā izvirzīt ambiciozākus mērķus

"Kas dod iespēju skolēnam būt veiksmīgam skolniekam skolā, bet citi cīnās?" Es nesen jautāju.

Kā es rakstīju iepriekšējā ierakstā, daļa atbildes var būt saistīta ar uzticēšanos tam, ka students var mācīties patstāvīgi, tāpat kā bērni parasti mācās patstāvīgi pirms formālās skolas gaitas. Skolotāji un vecāki var mudināt studentus atjaunot saikni ar "zaudētajiem instinktiem", lai mācītos paši, īpaši šajā laikā, kad studentiem jāmācās mājās bez tik tiešas uzraudzības.

Studentu pieredze tomēr ir sarežģīta un bieži tiek atstāta novārtā. Kā 20. gadsimta sākumā izglītības teorētiķis Džons Djūijs rakstīja: "Smaguma centrs atrodas ārpus bērna. Tas ir skolotājs, mācību grāmata, visur un visur, kur jums patīk, izņemot bērna tiešos instinktus un darbības."

Tā kā es esmu mēģinājis saprast, kas maniem pēdējiem 20 gadus ilgā koledžas pasniegšanas laikā dažiem skolēniem dod iespēju uzplaukt skolā, es atkal un atkal esmu atgriezies trīs savstarpēji saistītās jomās, kuru izpēte var būt visauglīgākā: domāšanas veids, pašdisciplīna un motivācija. Psiholoģiskie pētījumi ir atklājuši, ka šīs jomas ir viskritiskākās studentu panākumos.

Domāšanas veids

Viens no primārajiem studenta sniegumu ietekmējošajiem psiholoģiskajiem faktoriem attiecas uz to, kā viņi paši sev izskaidro panākumus un neveiksmes. Vairāk nekā 30 gadu pētījumos Stenfordas universitātes psiholoģe Kerola Dveika pastāvīgi atklāj, ka indivīdi ar “fiksētu domāšanas veidu” - kuri uzskata, ka veiksme un neveiksme atspoguļo noteiktu spēju līmeni, kas, visticamāk, nemainīsies neatkarīgi no tā, kas tiek darīts, bieži parāda zemāku veiktspēja laika gaitā.

Dweck uzskata, ka tas daļēji var būt saistīts ar faktu, ka cilvēki ar fiksētu domāšanu, visticamāk, sākumā nemeklē izaicinājumus un mazāk pastāvīgi izturas, kad rodas problēmas. Turpretī indivīdi ar “izaugsmes domāšanu”, kuri uzskata, ka spējas var attīstīt, ieguldot smagu darbu vai pūles vai izmēģinot dažādas stratēģijas, līdz kāds darbojas, laika gaitā bieži parāda augstāku sniegumu. Cilvēki ar izaugsmes domāšanu, visticamāk, meklē izaicinājumus un uzskata, ka viņi var neatlaidīgi pārvarēt izaicinājumus, kad tie rodas.

Piemēram, es atceros, ka man, kad es mācījos pirmajā koledžas gadā, man teica, ka es neesmu ļoti labs rakstnieks, un es arī atceros, ka es bieži strādāju daudz vairāk nekā mani istabas biedri koledžas darbos. Tomēr rakstīšanas uzlabojumus es koledžas laikā padarīju par personisku projektu, un, kad biju vecāks, man bieži teica, ka esmu izcils rakstnieks. Tagad cilvēki man saka, ka nespēj noticēt, cik ātri es varu rakstīt par sarežģītām idejām. Bieži vien viņi to attiecina uz manu rakstīšanas spēju; tomēr es zinu, ka jebkura manis rakstīšanas spēja ir attīstīta, ieguldot ievērojamus darbus un pūles.

Pašdisciplīna

Otrs psiholoģiskais faktors, kam var būt svarīga loma studenta snieguma noteikšanā, attiecas uz pašdisciplīnu. Vienā pētījumā, piemēram, Pensilvānijas universitātes pētnieki parādīja, kā astotklasnieku akadēmiskos panākumus divreiz spēcīgāk paredzēja pašdisciplīna nekā intelekta pārbaudes rezultāti.

Atbilstoši tam es atceros studentu, kurš, manuprāt, kādreiz bija nolemts neveiksmei. Viņa bija nesen iebraucēja no Etiopijas un, šķiet, zināja ļoti maz angļu valodas. Viņa nožēlojami neizturēja pirmos divus eksāmenus vienā no maniem kursiem, bet, atbildot uz to, disciplinēja sevi mācīties, kad vien bija brīvs laiks. Viņa meklēja apmācību pie vairākiem cilvēkiem. Viņa atkal un atkal lasīja nodaļas, lai apgūtu materiālu.

Apbrīnojami, ka šis students nopelnīja “B” trešajā eksāmenā, “A” ceturtajā eksāmenā un “A” finālā. Es pie sevis nodomāju, ka, ja šī persona - kuras galvenā valoda nebija angļu valoda un kurai bija daudz trūkumu - varētu apgriezties ar viņas sniegumu, izmantojot šo darba un pūļu līmeni, gandrīz ikviens varētu - ja vien viņi atbilst viņas pašdisciplīnai.

Motivācija Essential lasījumi

Kā izvirzīt ambiciozākus mērķus