Skolas neveiksmes: daži cēloņi un faktori

Saturs

• Ir daži fakti, kuru loma akadēmisko problēmu parādīšanās gadījumā netiek pamanīta.
• Skolas neveiksmes un tās cēloņi
• Citi faktori, kas palielina skolas neveiksmes
• Akalkulijas un skaitļu pamatojuma problēmas
• Dažas aprēķina problēmu īpatnības
• Psihopedagoģiski traucējumi neuzmanības dēļ
• Intelektuālā apdāvinātība
• Vides izpratne
• Institucionālas izmaiņas iekļaujošu izglītības centru izveidošanai
• Hronoloģiskā vecuma mīts
• Noslēgumā

Ir daži fakti, kuru loma akadēmisko problēmu parādīšanās gadījumā netiek pamanīta.

Pēdējā desmitgadē tādu ir bijis ievērojams izplatības pieaugums gada skolas pametēji Spānijas iedzīvotājiem, sākot no 14% 2011. gadā līdz 20% 2015. gadā, līdz līmenim, kad šī valsts sasniedz augstāko līmeni salīdzinājumā ar pārējiem iedzīvotājiem. Eiropas Savienības (Eurostat, 2016).

Visbiežāk atklātās grūtības attiecas uz lasīšanas un rakstīšanas izmaiņām vai disleksiju (ar vidējo rādītāju 10%) vai saistītas ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (proporcija svārstās no 2 līdz 5% studentu).

Tomēr ir arī citas problēmas tas, ja tas nav tik bieži, kā norādīts, var izraisīt mācīšanās traucējumu esamību, kas ir pietiekami nozīmīga, lai galu galā novestu pie skolas neveiksmes.

Skolas neveiksmes un tās cēloņi

Skolas neveiksmes, jāsaprot kā grūtības asimilēt un internalizēt akadēmisko saturu izglītības sistēma, pamatojoties uz bērna vecumu un attīstību, var motivēt dažādi iemesli. Tāpēc nevar uzskatīt, ka atbildība jāuzņemas tikai studentam, bet gan izglītības kopienai, gan ģimenes videi ir ļoti būtiska ietekme.

Starp faktoriem, kas var izraisīt skolas neveiksmes parādīšanos studentā ir šādi:

No otras puses, kā minēts iepriekš, pastāv virkne apstākļu, kas dažos gadījumos attiecas uz sliktu izglītības sistēmas darbību, kas ievērojami saasina sekas, kas izriet no iepriekš uzskaitīto faktoru esamības. Metodiskie jautājumi, mācīšanas attieksme, nepersonalizētie un novecojušie mācību stili izraisa to, ka mācībspēks var nebūt pietiekami sagatavots, lai kalpotu šiem studentiem ar norādītajām īpašībām, kuras pašas ir sarežģītākas.

Citi faktori, kas palielina skolas neveiksmes

Zemāk ir trīs no problēmām, kuras parasti paliek nepamanītas jo tās atšķiras no parastajām grūtībām, kas saistītas ar lasīšanu un rakstīšanu.

Tāpat kā šis, tie, kas ir pakļauti zemāk, var izraisīt skolēna neveiksmes, ja viņi netiek atklāti un tiek atbilstoši iejaukušies.

Akalkulijas un skaitļu pamatojuma problēmas

Acalculia ir ierobežota tā saukto specifisko mācību traucējumu ietvaros un ir definēts, kā to ierosinājis Salomons Eberhards Henshens (kurš pirmo reizi šo terminu izdomāja 1919. gadā) ar aprēķina veida izmaiņām, kuras var iegūt no smadzeņu traumas vai arī grūtību dēļ akadēmiskās mācīšanās laikā.

Pēc šī autora domām, akalkulija nepastāv līdzās afāziskiem simptomiem vai valodas disfunkcijai kopumā. Vēlāk viņa māceklis Bergers nošķīra primāro un sekundāro akalkuliju. Pirmajā gadījumā ir atsauce uz noteiktu izmaiņu veidu spējā aprēķināt un nav saistīta ar citu kognitīvo pamatprocesu, piemēram, atmiņas vai uzmanības, piemērotības novirzēm. Gluži pretēji, sekundārajai akalkulijai ir plašāks un vispārīgāks raksturs, un tā ir saistīta ar izmaiņām šajos kognitīvajos pamatprocesos.

No sākotnējām pieejām radās Henri Hécaen klasifikācijas, kurš nošķīra acalculia aléxica (matemātisko zīmju izpratne) un agráfica (aritmētisko rakstzīmju rakstiska izteiksme), telpisko (skaitļu, zīmju un citu matemātisko elementu izvietojums un izvietojums telpā) un aritmētisko (pareiza aritmētisko darbību piemērošana).

Dažas aprēķina problēmu īpatnības

McCloskey un Camarazza ir aprakstījuši atšķirība starp izmaiņu raksturu skaitliskā apstrādē vai spriešanā (ciparu rakstzīmju izpratne un izgatavošana) attiecībā uz tām, kas vairāk saistītas ar aprēķina procesu (procedūras aritmētisko darbību veikšanai).

Attiecībā uz pirmā veida grūtībām ir iespējams nošķirt divus komponentus, kas var izraisīt divu veidu izmaiņas: elementus, kas iesaistīti arābu numuru ražošanā, un tos, kas saistīti ar verbālo skaitļu ražošanu. Šis pēdējais komponents sastāv no divām procedūrām: leksiskā apstrāde (fonoloģiskā, saistīta ar ciparu rakstzīmju verbālo skaņu un grafoloģiskā, rakstisko zīmju un simbolu kopa) un sintaktiskā (attiecības starp elementiem, lai piešķirtu skaitliskās izteiksmes globālu nozīmi ).

Atsaucoties uz izmaiņām aprēķinā, Jāatzīmē, ka iepriekšējās skaitliskās apstrādes līmenī ir jābūt atbilstošai funkcionēšanai, jo ir nepieciešama spēja saprast un pareizi izveidot skaitliskos elementus, kas apstiprina noteiktu matemātisko darbību, kā arī attiecības. starp dažādām aritmētiskajām rakstzīmēm un to darbību.

Pat ja tā ir pietiekama skaitliskās apstrādes spēja, var būt grūtības izpildīt pareizu secību soļu secībā, kas jāveic, lai veiktu šāda veida procedūras, vai iegaumēt parastās aritmētiskās kombinācijas (piemēram, reizināšanas tabulu piemērs). .

Psihopedagoģiski traucējumi neuzmanības dēļ

Psihopedagoģiskie traucējumi notiek tad, kad students nespēj uzņemties konkrētajā mācību gadā piedāvātos psihopedagoģiskos mērķus. Šis fakts noved pie nesasniegtas psihopedagoģiskas mācīšanās uzkrāšanās to uzkrājas vēlākos kursos, ja tas netiek atklāts un rīkojas, kad tiek novēroti pirmie apstiprinošie rādītāji.

Visbiežāk skartie priekšmeti ir elementāri : valoda un matemātika. Parasti šāda veida komplikāciju izcelsme rodas no:

Šāda veida izmaiņas atšķiras no ADHD, jo pēdējām jāatbilst kritērijiem trīs skartajās jomās: uzmanība, impulsivitāte un / vai hiperaktivitāte.

Intelektuālā apdāvinātība

Runājot par intelektuālo apdāvinātību, ir jāņem vērā vairāki faktori, novēršot skolu neveiksmes skolēniem ar ļoti augstu intelektuālo spēju:

Vides izpratne

Izglītības sabiedrības izpratne un asimilācija ka šāda veida grupām ir īpašas iezīmes un tāpēc īpašas izglītības vajadzības ir ļoti svarīgas.

Institucionālas izmaiņas iekļaujošu izglītības centru izveidošanai

Kad iepriekšējais punkts ir pārvarēts, tam jābūt vispārējās izglītības sistēmas pielāgošana izveidot izglītības iestādes (skolas, institūtus, universitātes utt.), kas ļautu kalpot šāda veida studentiem. Tikpat svarīgi ir nodrošināt šīs iestādes ar materiālajiem, finansiālajiem, personīgajiem un profesionālajiem resursiem, kas ļauj pašai iestādei atbilstoši piedāvāt savus izglītības pakalpojumus.

Hronoloģiskā vecuma mīts

Vēl viens svarīgs jautājums ir tas, ka ir jāpadzen tradicionāli pieņemtā ideja, ka akadēmiskajam gadam jāatbilst noteiktam hronoloģiskajam vecumam. Šķiet, ka tas ir vairāk asimilēts studentu “atkārtošanās” gadījumā, bet ne tik daudz tiem, kuriem jābūt “progresīvākiem”. Kā tika pārraidīts visā mācību programmā, katrs students izvirza dažas īpatnības un tai jābūt izglītības sistēmai, kas pielāgojas studenta īpašībām, nevis pretējai. Tādējādi apsvērumi par mācību programmu pielāgojumu ieviešanu šai grupai jāpiemēro bez nevēlēšanās un vispārīgi.

Tāpēc mērķus, kas jāsasniedz minētajos mācību programmu pielāgojumos mērķtiecīgi:

Noslēgumā

Pēc tekstā minētā šķiet svarīgi ņemt vērā visus faktorus kas izraisa tik lielu mācību pārtraukšanas līmeni.

Tālu no tā, ka tiek vainota tikai studenta gribas mācīties klātbūtne vai neesamība, ir daudz citu aspektu, kas saistīti ar pasniegtā veida mācīšanu, pielietoto pedagoģisko metodiku, ģimenes nodotajiem ieradumiem un vērtībām saistībā ar mācīšanos. tas ir jāņem vērā arī, lai uzlabotu mērķi samazināt pašreizējo skolas neveiksmes procentuālo daļu.