Didaktisko situāciju teorija: kas tas ir un ko tas izskaidro par mācīšanu

Saturs

• Gaja Bruso izstrādāta teorija, lai izprastu matemātikas mācīšanu.
• Kāda ir didaktisko situāciju teorija?
• Vēsturiskais pamatojums
• Didaktiskās situācijas
• A-didaktiskās situācijas
• Situāciju veidi
• 1. Rīcības situācijas
• 2. Formulēšanas situācijas
• 3. Apstiprināšanas situācijas
• 4. Institucionalizācijas situācija

Gaja Bruso izstrādāta teorija, lai izprastu matemātikas mācīšanu.

Daudziem no mums matemātika ir izmaksājusi daudz, un tas ir normāli. Daudzi skolotāji ir aizstāvējuši domu, ka jums vai nu ir labas matemātiskās spējas, vai arī jums to vienkārši nav, un diez vai jums padosies šis priekšmets.

Tomēr tas nebija dažādu franču intelektuāļu viedoklis pagājušā gadsimta otrajā pusē. Viņi uzskatīja, ka matemātiku, kas tālu nav apgūta, izmantojot teoriju, un viss, to var apgūt sociālā veidā, apvienojot matemātisko problēmu iespējamos veidus.

Didaktisko situāciju teorija ir modelis, kas iegūts no šīs filozofijas, turoties tik tālu no matemātiskās teorijas izskaidrošanas un redzot, vai studenti to prot vai nē, labāk ir likt viņiem debatēt par iespējamiem risinājumiem un likt viņiem pārliecināties, ka viņi var būt tie, kas nāk, lai atklātu tai izmantoto metodi. Apskatīsim to tuvāk.

Kāda ir didaktisko situāciju teorija?

Gija Bruso didaktisko situāciju teorija ir mācību teorija, kas atrodama matemātikas didaktikā. Tās pamatā ir hipotēze, ka matemātikas zināšanas netiek veidotas spontāni, bet gan caur risinājumu meklēšana uz paša izglītojamā konta, dalīšanās ar pārējiem studentiem un izpratne par ceļu, pa kuru ir gājusi, lai sasniegtu risinājumu no matemātiķu problēmām.

Šīs teorijas vīzija ir tāda, ka matemātisko zināšanu mācīšana un mācīšanās ir vairāk nekā kaut kas tīri loģiski matemātisks, nozīmē sadarbības veidošanu izglītības kopienā ; tas ir sociālais process.Apspriežot un apspriežot matemātiskās problēmas risināšanas iespējas, indivīdā tiek pamodinātas stratēģijas, lai panāktu tā izšķirtspēju, kas, kaut arī dažas no tām var būt nepareizas, ir veidi, kas ļauj labāk izprast matemātisko teoriju, kas sniegta klasē.

Vēsturiskais pamatojums

Didaktisko situāciju teorijas pirmsākumi meklējami pagājušā gadsimta 70. gados - laikā, kad matemātikas didaktika sāka parādīties Francijā, kurā kā intelektuālie orķestrētāji ir tādi personāži kā Gajs Brusseau kopā ar citiem Žerāru Vergno un Īvu Ševallardu.

Tā bija jauna zinātniskā disciplīna, kas pētīja matemātisko zināšanu komunikāciju, izmantojot eksperimentālu epistemoloģiju. Viņš pētīja attiecības starp matemātikas mācīšanā iesaistītajām parādībām: matemātisko saturu, izglītības aģentiem un pašiem studentiem.

Tradicionāli matemātikas skolotāja figūra īpaši neatšķīrās no citiem skolotājiem, kurus uzskata par savu priekšmetu ekspertiem. Tomēr matemātikas skolotājs tika uzskatīts par lielu šīs disciplīnas dominatoru, kurš nekad nepieļāva kļūdas un katras problēmas risināšanai vienmēr bija unikāla metode. Šī ideja sākās no pārliecības, ka matemātika vienmēr ir precīza zinātne un katra uzdevuma risināšanai ir tikai viens veids, ar kuru jebkura skolotāja nepiedāvāta alternatīva ir nepareiza.

Tomēr, ieejot 20. gadsimtā un ar ievērojamu tādu lielu psihologu kā Žans Pjaget, Ļevs Vigotskis un Deivids Ausubels ieguldījumu, tiek pārvarēta ideja, ka skolotājs ir absolūtais eksperts, bet māceklis - pasīvais zināšanu objekts. Pētījumi mācīšanās un attīstības psiholoģijas jomā liek domāt, ka students var un vajadzētu aktīvi piedalīties savu zināšanu veidošanā, pārejot no redzējuma, ka visi sniegtie dati jāuzglabā atbalstošākai, kurai viņš ir atklāt, pārrunāt ar citiem un nebaidīties kļūdīties.

Tas mūs novestu pie pašreizējās situācijas un matemātikas kā zinātnes didaktikas apsvēršanas. Šajā disciplīnā daudz tiek ņemts vērā klasiskā posma ieguldījums, koncentrējoties, kā varētu sagaidīt, uz matemātikas mācīšanos. Skolotājs jau izskaidro matemātikas teoriju, gaida, kamēr skolēni izpildīs vingrinājumus, pieļaus kļūdas un liek viņiem redzēt, ko viņi ir izdarījuši nepareizi; tagad tā sastāv no tā, ka studenti apsver dažādus veidus, kā sasniegt problēmas risinājumu, pat ja viņi novirzās no klasiskāka ceļa.

Didaktiskās situācijas

Šīs teorijas nosaukumā vārds situācijas netiek izmantots bez maksas. Gajs Brousseau izmanto izteicienu “didaktiskās situācijas”, lai runātu par to, kā jāpiedāvā zināšanas matemātikas apguvē, kā arī runā par to, kā studenti tajās piedalās. Tieši šeit mēs ieviešam precīzu didaktiskās situācijas definīciju un kā līdzinieku didaktisko situāciju teorijas modeļa a-didaktisko situāciju.

Brousseau atsaucas uz “didaktisko situāciju” kā tādu, kuru pedagogs ir apzināti uzbūvējis, lai palīdzētu viņa skolēniem iegūt noteiktas zināšanas.

Šī didaktiskā situācija tiek plānota, balstoties uz problemātiskām darbībām, tas ir, darbībām, kurās ir jāatrisina problēma. Šo vingrinājumu atrisināšana palīdz noteikt stundā piedāvātās matemātiskās zināšanas, jo, kā mēs esam komentējuši, šī teorija galvenokārt tiek izmantota šajā jomā.

Didaktisko situāciju struktūra ir skolotāja atbildība. Viņam tie ir jāveido tā, lai skolēni varētu mācīties. Tomēr to nevajadzētu nepareizi interpretēt, domājot, ka skolotājam tieši jāsniedz risinājums. Tas tiešām māca teoriju un piedāvā brīdi to pielietot praksē, taču tas nemāca katru no soļiem problēmu risināšanas darbību risināšanai.

A-didaktiskās situācijas

Didaktiskās situācijas gaitā parādās daži "momenti", kurus sauc par "a-didaktiskām situācijām". Šāda veida situācijas ir mirkļi, kuros students pats mijiedarbojas ar piedāvāto problēmu, nevis brīdis, kurā pedagogs izskaidro teoriju vai sniedz problēmas risinājumu.

Šie ir brīži, kad skolēni aktīvi piedalās problēmas risināšanā, pārrunājot ar pārējiem klasesbiedriem par to, kāds varētu būt veids, kā to atrisināt vai izsekot soļiem, kas viņiem jāveic, lai novestu pie atbildes. Skolotājam jāizpēta, kā studenti "saimnieko".

Didaktiskā situācija ir jāuzrāda tā, lai tā aicinātu studentus aktīvi piedalīties problēmas risināšanā. Tas ir, pedagoga izstrādātajām didaktiskajām situācijām vajadzētu veicināt a-didaktisko situāciju rašanos un likt viņiem uzrādīt kognitīvus konfliktus un uzdot jautājumus.

Šajā brīdī skolotājam jārīkojas kā ceļvedim, jāiejaucas vai jāatbild uz jautājumiem, bet jāpiedāvā citi jautājumi vai "norādes" par to, kāda ir turpmākā virzība, viņam nekad nevajadzētu dot viņiem tiešu risinājumu.

Šī daļa skolotājam ir patiešām sarežģīta, jo viņam jābūt uzmanīgam un jāpārliecinās, ka viņš nedod pārāk atklājošus pavedienus vai tieši nesabojā risinājuma atrašanas procesu, dodot saviem skolēniem visu. To sauc par atgriešanās procesu, un skolotājam ir jādomā, uz kuriem jautājumiem ieteikt atbildi un uz kuriem ne, pārliecinoties, ka tas nesabojā studentu jaunā satura iegūšanas procesu.

Situāciju veidi

Didaktiskās situācijas iedala trīs veidos: darbība, formulēšana, apstiprināšana un institucionalizācija.

1. Rīcības situācijas

Rīcības situācijās notiek neverbālas informācijas apmaiņa, kas ir pārstāvēta darbību un lēmumu veidā. Studentam jārīkojas, izmantojot skolotāja piedāvāto nesēju, praktiski izmantojot netiešās zināšanas kas iegūti teorijas skaidrojumā.

2. Formulēšanas situācijas

Šajā didaktiskās situācijas daļā , informācija tiek formulēta mutiski, tas ir, tiek runāts par to, kā problēmu varētu atrisināt. Formulēšanas situācijās studentu spēja atpazīt, sadalīt un rekonstruēt problēmu risināšanas aktivitāti tiek pielietota praksē, mēģinot citiem mutiski un rakstiski runāt, kā problēmu var atrisināt.

3. Apstiprināšanas situācijas

Apstiprināšanas situācijās, kā norāda tās nosaukums, tiek apstiprināti “ceļi”, kas tiek piedāvāti, lai sasniegtu problēmu. Aktivitātes grupas dalībnieki apspriež, kā varētu atrisināt skolotāja piedāvāto problēmu, pārbaudot dažādos studentu piedāvātos eksperimentālos veidus. Tas ir par to, vai noskaidrot, vai šīs alternatīvas dod vienu rezultātu, vairākus, nevienu un cik iespējams, ka tās ir pareizas vai nepareizas.

4. Institucionalizācijas situācija

Institucionalizācijas situācija būtu “oficiālais” apsvērums, ka mācību priekšmetu ir ieguvis students, un skolotājs to ņem vērā. Tā ir ļoti svarīga sociālā parādība un būtisks posms didaktiskā procesa laikā. Skolotājs saista studenta brīvi konstruētās zināšanas a-didaktiskajā fāzē ar kultūras vai zinātnes atziņām.